Dwa światy Ruch dyrektywny i niedyrektywny jako wizualizacja — odkrywanie — poznawanie

Oficyna Wydawnicza „Impuls", stan bdb, str. 232

ISBN


Spis treści
1. Istota intersemiotycznej formuły zajęć. Rozważania teoretyczne
1.1. Ruch w diagnostyce i terapii
1.2. Niedyrektywna koncepcja terapeutyczna
1.3. Zastosowanie technik plastycznych w ocenie ekspresji i wspomaganiu rozwoju dziecka
Metodologiczne podstawy badań diagnostycznych i procedury wizualizacyjnej.
Wyniki wstępnych badań diagnostycznych
3.1. Grupa dzieci uzdolnionych — G 1
3.1.1. Zestawienia tabelaryczne.
• Badania w zakresie rozwoju intelektualnego — KSI M. Choynowskiego
• Badanie lateralizacji — próby R. Zazzo
• Rozwój motoryczny — test Oziereckiego
• Poziom percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej
— test 14 figur geometrycznych H. Spionek
• Rozwój intelektualny, poziom możliwości graficznych, orientacja w schemacie ciała — rysunek postaci ludzkiej F. Goodenough
• Funkcjonowanie dziecka w szkole: motywacja do nauki szkolnej, uspołecznienie, zachowania antyspołeczne, przyhamowanie — Arkusz Zachowania się Ucznia B. Markowskiej
3.1.2. Profile zachowania według Skali Obserwacji Zachowania M. Bogdanowicz, E. Lubianiec
3.1.3. Profile czynników według Arkusza Zachowania się Ucznia B. Markowskiej .
3.2. Grupa dzieci z zaburzeniami rozwoju — G
2 3.2.1. Zestawienia tabelaryczne dla G2
• Badania w zakresie rozwoju intelektualnego
— KSI M. Choynowskiego
• Badanie lateralizacji — próby R. Zazzo
• Rozwój motoryczny — test Oziereckiego
• Poziom percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej — test 14 figur geometrycznych H. Spionek
• Rozwój intelektualny, poziom możliwości graficznych, orientacja w schemacie ciała — rysunek postaci ludzkiej F. Goodenough
• Funkcjonowanie dziecka w szkole: motywacja do nauki szkolnej, uspołecznienie, zachowania antyspołeczne, przyhamowanie — Arkusz Zachowania się Ucznia B. Markowskiej
3.2.2. Profile zachowania według Skali Obserwacji Zachowania M. Bogdanowicz, E. Lubianiec .
3.2.3. Profile czynników według Arkusza Zachowania się Ucznia B. Markowskiej
3.2.4. Wyniki badań testem 14 figur geometrycznych H. Spionek.
3.3. Rozszerzone wyniki badań diagnostycznych .
3.3.1. Dzieci z grupy G1 — Szkoła Społeczna
3.3.2. Dzieci z grupy G2 — Szkoła Publiczna
3.3.3. Wyniki badań diagnostycznych dodatkowej grupy G 3/1 ze Szkoły Społecznej
4. Materiał przeznaczony do indukowania wizualizacji
4.1. Przebieg wizualizacji kinetycznych w ujęciu uczestniczącym
4.1.1. Sesja I — dla G 1 („Radość" Szkoła Społeczna)
4.1.2. Sesja II — dla G 1 („Niepokój" Szkoła Społeczna)
4.1.3. Sesja I — dla G 2 („Radość" Szkoła Publiczna).
4.1.4. Sesja II — dla G 2 („Niepokój" Szkoła Publiczna)
4.1.5. Sesja II — dla G 3/1 („Niepokój" Szkoła Społeczna)
4.1.6. Zestawienie układów ruchowo-przestrzennych we wszystkich grupach i sesjach
5. Analiza wyników badań — ich interpretacja — wnioski
5.1. Ruch i tworzenie układów przestrzenno-kinetycznych jako narzędzie poznania
5.2. Przydatność technik plastyczno-psychologicznych w weryfikacji i falsyfikacji danych diagnostycznych
5.3. Wyniki w kategoriach indywidualnych. Próby uogólnienia i wnioski
Bibliografia
Aneksy: Dokumentacja tekstowa i rysunkowa