|
» PROMOCJE !!! » NOWOŚCI !!! PROMOCJE (33) TECHNIKA I MECHANIKA Fotografia (54)Mechanika (182) Elektryka, Elektronika (382) Architektura i budownictwo (205) Technika (564) Automatyka (66) Wyd. przed 1950 r. (51) NAUKI ŚCISŁE Matematyka (243)Chemia (212) Fizyka (117) Informatyka (84) Astronomia (16) Wyd. przed 1950 r. (39) NAUKI HUMANISTYCZNE I SPOŁECZNE Pedagogika (232) »Psychologia (217) Ekonomia i zarządzanie, prawo (283) Polityka, politologia (74) Sztuka i kultura (340) Językoznawstwo, polonistyka (333) Etnologia, antropologia (72) Etyka (8) Socjologia (71) Filozofia (186) Wyd. przed 1950 r. (52) NAUKI PRZYRODNICZE Biologia (213)Geografia (36) Geologia, geodezja (75) Ekologia (52) Rolnictwo, zootechnika (51) Wyd. przed 1950 r. (44) HISTORIA Polski (747)Powszechna (303) Biografie, wspomnienia (603) Wyd. przed 1950 (63) LITERATURA POPULARNA Proza i dramat polski (475)Proza i dramat zagraniczny (629) Książki wydane przed 1950 rokiem (430) Fantastyka, Science-fiction (123) Książki popularnonaukowe (254) Horror (34) Poezja (138) Sagi (3) Ezoteryka, UFO (108) Poradniki (386) Komiksy (25) Erotyka (20) Humor (17) Audiobooki (1) LITERATURA DLA DZIECI Polska (154)Zagranica (114) Wyd. przed 1950 r. (3) SŁOWNIKI I ENCYKLOPEDIE Słowniki (57)Encyklopedie (11) Wyd. przed 1950 r. (12) KSIĄŻKI KULINARNE Książki kulinarne (147)Wyd. przed 1950 r. (2) KSIĄZKI OBCOJĘZYCZNE Wyd. przed 1950 rokiem (77)Wyd. po 1950 roku (125) RELIGIE, TEOLOGIA Religie, teologia (1186)Wyd. przed 1950 r. (87) Sport, turystyka (606) Wyd. przed 1950 r. (8) MUZYKA Nuty, śpiewniki (75)Pozostałe (51) Wyd. przed 1950 r. (34) MEDYCYNA, ZDROWIE Medycyna, zdrowie (429)Wyd. przed 1950 rokiem (21) PODRĘCZNIKI Do nauki języków (113)Przedmioty podstawowe (31) Przedmioty zawodowe (16) Wyd. przed 1950 r. (6) POZOSTAŁE Albumy (136)Czasopisma (64) Mapy (10) Stara reklama Varia (3)Autografy, dedykacje (11) | 
Opis: Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze WSiP 1994, str.292, stan db (podniszczona lekko okładka, zaznaczenia w treści - dość częste, podpisana) ISBN 83-0205336-8 ...Przez „trudności specyficzne", wymienione w tytule Autorka rozumie trudności dzieci, które mimo wysiłku nie potrafią poradzić sobie nawet z łatwymi zadaniami z matematyki. W książce tej omówione są przyczyny takich specyficznych trudności (jest ich wiele), diagnozowanie dzieci ztakimi trudnościami i zarys metodyki zajęć korekcyjno-wyrównawczych. Znaczna część opisanych ćwiczeń i zaleceń opiera się na własnych, bogatych, długoletnich doświadczeniach Autorki. Jest tam wiele ważnych informacji, których nie było dotąd w literaturze polskiej, a są i takie, które są nowością w skali światowej. Jest to książka wybitna... ...Dzieci z trudnościami, o których mowa w tej książce, znajdują się niemal w każdej klasie, w każdej szkole w Polsce, toteż książka ta powinna być dostępna dla każdego nauczyciela, nie tylko dla terapeuty. Informacje w niej zawarte powinny być upowszechniane i mieć wpływ na bieżącą praktykę szkolną. Książka ta powinna się więc znaleźć w każdej szkole podstawowej i w każdym przedszkolu w Polsce. Powinna też być dostępna dla rodziców... (fragment recenzji) Spis treści Część pierwsza Przyczyny specyficznych trudności w uczeniu się matematyki 1. Wstęp. Trudności zwykłe a trudności specyficzne w uczeniu się matematyki. Omówienie treści zawartych w kolejnych rozdziałach. Informacje o badaniach stanowiących podstawę napisania książki / 6 2. Dojrzałość do uczenia się matematyki. Problem wrażliwości i podatności w zakresie uczenia się matematyki na sposób szkolny / 13 3. Dziecięce liczenie podstawą uczenia się matematyki w szkole / 22 3.1. Intuicje matematyczne dostępne dzieciom przedszkolnym. Wyniki badań / 22 3.2. Rozwój dziecięcego liczenia / 35 3.3. Liczenie na palcach. Ograniczenia poznawcze charakteryzujące dziecięce liczenie / 40 4. Rozwój operacyjnego rozumowania i jego znaczenie w uczeniu się matematyki / 46 4.1. Operacyjne rozumowanie w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych. Wyniki badań / 46 4.2. Niski poziom operacyjnego rozumowania przeszkodą w kształtowaniu w umysłach dzieci pojęcia liczby naturalnej / 63 4.3. Intelektualne bariery w rozumieniu sensu zadań tekstowych rozwiązywanych w szkole / 71 4.4. Konsekwencje rozpoczynania nauki matematyki w szkole bez należytych kompetencji intelektualnych / 76 5. Zdolność do swobodnego posługiwania się reprezentacjami ikonicznymi i symbolicznymi podstawą uczenia się matematyki w warunkach szkolnych / 83 5.1. Trzy rodzaje reprezentacji: enaktywna, ikoniczna, symboliczna / 83 5.2. Proste formuły arytmetyczne jako trudne syntezy symboliczne / 88 5.3. Dlaczego dzieciom tak trudno posługiwać się schematami graficznymi w rozwiązywaniu zadań / 95 6. Dojrzałość emocjonalna i jej znaczenie w uczeniu się matematyki / 103 6.1. Zadania matematyczne jako sytuacje trudne / 103 6.2. Zachowania dzieci podczas pokonywania trudności zawartych w zadaniach matematycznych. Wyniki badań / 107 6.3. Rozumowanie i emocje w procesie uczenia się matematyki. Problem blokad emocjonalnych / 118 7. Integracja czynności percepcyjno-motorycznych a uczenie się matematyki w szkole / 125Część druga Diagnoza dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki 8. Podstawy diagnozy działalności matematycznej / 132 9. Zadania badawcze, nietylkodlamoli które warto zrealizować w ramach diagnozy działalności matematycznej dzieci / 139 10. Interpretacja wyników badań. Diagnoza na użytek zajęć korekcyjno-wyrównawczych / 145 Część trzecia Zarys metodyki zajęć korekcyjno-wyrównawczych dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki 11. Zajęcia korekcyjno-wyrównawcze: ustalenia terminologiczne i ogólna charakterystyka / 154 12. Teoretyczne podstawy zajęć korekcyjno-wyrównawczych / 160 13. Zasady prowadzenia zajęć z dziećmi / 173 13.1. Zasada stawiania zadań i wymagań na miarę strefy najbliższego rozwoju / 173 13.2. Zasada pełnej opieki wychowawczej i współpraca z dorosłymi zajmującymi się dzieckiem na co dzień / 181 13.3. Zasada akceptacji dziecka i dobrego z nim kontaktu / 183 14. Sposoby konstruowania programów zajęć korekcyjno-wyrównawczych dostosowanych do potrzeb i możliwości dzieci / 185 14.1. Konstruowanie programów — uwagi ogólne / 185 14.2. Program Wojtka, ucznia klasy I / 189 14.3. Program Moniki, uczennicy klasy II / 194 14.4. Program Jarka z klasy zerowej / 197 15. Metody prowadzenia zajęć korekcyjno-wyrównawczych z dziećmi / 201 15.1. Naprzemienne układanie i rozwiązywanie zadań jako sposób prowadzenia zajęć z dzieckiem / 201 15.2. Zastosowanie metod czynnościowych w rekonstruowaniu systemu wiadomości i umiejętności matematycznych dzieci / 205 15.3. Zajęcia z dziećmi — kwestie organizacyjne / 211 16. Przykładowe scenariusze zajęć z dzieckiem / 215 16.1. Kilka uwag wstępnych / 216 16.2. Schemat własnego ciała i orientacja przestrzenna / 217 16.3. Rozwijanie dziecięcego liczenia / 222 16.4. Konwencje — układanie przepisów gier i respektowanie ich w rozgrywkach / 228 16.5. Układanie i rozwiązywanie zadań / 233 16.6. Klasyfikacja / 237 16.7. Kontynuacje i przekształcenia / 252 16.8. Zrozumienie, że liczba elementów w zbiorze jest stała mimo zmiany ich układu / 260 16.9. Wyznaczanie konsekwentnych serii / 264 16.10. Miara i sens mierzenia. Problem stałości długości przy obserwowanych przekształceniach / 268 16.11. Problem stałości wielkości ciągłych (długość-masa-tworzywo-płyny) / 273 16.12. Różnicowanie zmian zachodzących w czasie. Wprowadzenie do pomiaru czasu / 277 16.13. Rekonstrukcja systemu wiadomości i umiejętności matematycznych — uwagi ogólne / 280 Bibliografia / 283 |
 |